刚接手这个三年级班级不久，周末我在黑板上写下了双休日的学习任务：写一篇记事，不少于100字，题目、内容自定。刚一转身，就看见一个小机灵鬼高举着手：“老师，可不可以写童话？”……三年级学生作文刚刚起步，亲身经历的事情还写不好，写童话合适吗？我心里一阵嘀咕。但当周一一大早，语文课代表将周记本整整齐齐地放在我的办公桌上。翻阅着他们用稚嫩的语言编出的充满新奇幻想的童话故事，一阵喜悦即刻涌上心头。一段时间之后，我恍然大悟—童话，让学生作文也快乐！
需求的才是快乐的
儿童的世界是一个奇妙的充满梦幻的世界。喜欢畅想，是儿童的天性。儿童天真活泼，知识不多，但他们的想象发展迅速，想象内容丰富而美妙。为什么孩子都痴迷故事呢？这是因为童年是充满幻想和想象的季节。下面是通过BBS论坛和学生交流的写童话的感受：
学生甲：我很喜欢写童话。我觉得童话比其他作文好写多了。我写童话的时候，很轻松，也非常快乐。我真希望和我写的文章里的人物一起游戏。现在，我的童话写得越来越好，登上黑板报的机会也越来越多了。
学生乙：其实写童话并不像有些同学想得那样难，只要把想好的故事情节融入我们天真的想象，最后修修改改，一篇童话就出来了。写童话和写其他作文不一样，别的作文要求有真实性，而童话却可以在真实的基础上充分发挥我们的想象。正因为童话让我们有了想象的空间，所以我最喜欢写童话，也喜欢读童话。
可见，写童话，对于孩子来说似乎不是作文，而是有趣的游戏；是作文，又不同于一般的作文。因为顺应了孩子爱想象的天性，所以是极其快乐的事。
快乐地书写性灵
童话是每个人在生命中最先接触到的艺术形式。从大灰狼的传说到小红帽的故事，从安徒生的美人鱼到现代的智能机器人。在这个世界里，一颗颗稚嫩的童心快乐地感受着爱与恨，体验着是与非。孩子们在自己的童话创作中主动地汲取精神的营养。下面是一位同学根据玩具小白兔、小刺猬编写的童话：
小兔脱险记
一只小兔，刚生下来就一身雪白，哥哥姐姐就叫它小白。别的动物一见小白都夸他漂亮。就这样，小白渐渐变得骄傲起来。
有一天，小白和大伙儿一起出去玩。来到一个大草原，小白和大伙儿走散了。他在草原上走啊走，遇到了小刺猬，他瞧不起地说：“看你长着一身刺，灰不溜秋的，多难看呀。看我一身雪白、柔软的毛，多美啊！”小刺猬说：“我的刺虽然不漂亮，但遇到危险时可就有用了。”小白不理不睬地走了。一只豹子看见了小白高兴地咧着嘴，仿佛在想：“太好了，午餐自动上门。”豹子向小白扑去。小白看见了，赶紧跑，可他哪里有豹子跑得快，眼看就要被追上了。小白吓得脸色苍白，直喊救命。这时小刺猬听见了，连忙赶来救小白。小刺猬冲了上去，他把身子一卷，向豹子扎去。豹子被扎得哇哇乱叫，掉头跑了。小白得救了。他惭愧地低下了头，对小刺猬说：“谢谢你救了我。对不起，我不应该嘲笑你。”小刺猬说：“没关系，你以后不要再以貌取人了。”
在童话的梦幻世界里，孩子们用自己独特的思维方式来解读真善美，摒弃假恶丑，在一个个生动有趣的故事中透射出对人生美好的向往和追求。“不以貌取人”这个道理将因为这位同学编写的这个童话而更加让人铭刻在心。
帮助孩子走进童话创作天地
我在指导学生进行童话创作的过程中作了一些实践探索，择其要点简要梳理：
1.循序渐进，训练学生的童话思维。
其一，读写结合，读经典童话，构建童话思维、语言的路径。通过“童话故事大王”评选、“我最喜欢的童话故事”介绍等活动激励学生乐于阅读童话；其二，提供想象的物质基础，让学生轻松愉快地进入童话创作的天地。如：看图写童话，根据提供的词语构造童话情节，通过玩具、实物的摆拼游戏进行童话创作，以及续写童话、改编童话、命题童话直至独立创作童话。
2.整合资源，创设利于童话创作的氛围。
以现代信息技术为支撑，通过BBS、E-mail等平台吸引家长参与孩子童话创作的指导和评价，形成“老师指导—学生创作—老师、学生、家长共同评议”的实践流程。建立BBS童话专题论坛，在规定时间段开展讨论，老师整合各方意见，提出本次创作中存在的共性的优缺点，供学生修改时参考。
3.成果包装，激发学生童话创作的热情。
设置“家长最欣赏的童话”“同学最喜欢的童话故事”“当月童话大王”“每周精品童话欣赏”等评选展示活动，学期结束时还可将童话结集装订，使孩子们始终保持高涨的童话创作热情。
正如一位家长在BBS帖子中所说的：“孩子读童话、写童话，我们会一起收获快乐，一起沉静在孩子那天真无拘、充满想象的童话世界里。”科学地研究并探索适当的作文教学之路，值得做的事情还很多，关键我们要有心，要拥有一颗童心。
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