——铝城二小乐学课堂的构建
张店区铝城第二小学唐光辉
近几年来，铝城二小一直推行“乐学”教育，积极构建“乐学”课堂。“乐学课堂”虽然已提出许久，但是缺乏一个实实在在的抓手。何谓“乐学课堂”？“乐学课堂”应该怎么上？老师和学生又能从中收获什么？所有这些问题，摆在了老师们的面前。于是，全校在王芹琴校长的带领下开展了一次自下而上的大讨论：谈谈我心中的乐学课堂。首先是极富经验的中年教师，率先登上二小大讲堂，与老师们他们心中的乐学课堂。深厚的积淀、智慧的火花引发了老师们思想上的又一次碰撞。在从下而上交流的基础上,王校长又亲自带领教导处我们几个拟定了“乐学课堂”评价标准。其中包含乐学课堂的四个层面,教师“乐教”和学生“乐学”五个维度制定了十大标准，大家都亲切的称之为“乐学课堂”评价十要素。它就像一个灯塔，指明了乐学课堂的方向。从理念走向实践，接地气的评价标准让青年教师们找到了一个实实在在的抓手，思想上的统一必将迎来一次行动上的巨变。“乐学课堂”大赛10月10日拉开帷幕，到11月17日的反思汇报后圆满落下帷幕，历时39天之久，21位青年新锐老师在“乐学”课堂评价标准的正确引领下精心备课、授课、评课、反思汇报，把自己最绚丽的身影留在了赛课的舞台，也定格在了每位观课领导和老师的心中！备课阶段，每个教研组都全速开启教研模式，一人上课，全家参与。赛课老师经过反复试讲，反复修改，从举棋不定到毅然决然，都付出了很大心血。在整个赛课过程中，老师们也跨越了年级和学科的界限，主动参与听课评课，研讨气氛空前热烈。教师的乐教，也带动了学生的乐学。孩子们积极参与小组合作、勇于展现自我。敢想敢讲的大胆表现将课堂气氛一次次推向高潮。积极、进步、快乐、自信的情感体验充斥在老师和学生的心间。赛课之后，老师们意犹未尽。凑在一起，谈的最多的还是课。于是，“乐学课堂”反思交流应运而生。汇报会上，我们听到了老师们发自肺腑的话语：“这是我第一次想认认真真地上一次课”；“赛课让我看到了自身的不足，我一定要迎头赶上”。一路走来，大家的内心充满了感恩。感谢领导的关心、感谢同事的帮助、感谢自我的成长.本次赛课的主旨就是检验青年教师对“乐学”课堂的理解和把握，评价标准也重点放在了是否促进学生自主发展，是否注重学生乐于思考、乐于探究、乐于学习。此次活动，达到了乐教与乐学的高度统一，让我们看到了“乐学”教育迷人的一面，更加坚定了我们走“乐学”之路的步伐。我们相信，不久的将来，展现在我们面前的铝城二小课堂一定是活动的、交往的、反思的、自主的、快乐的学习状态。课堂因“剧”而精彩
——小学语文课本剧的探索与实践
张店区铝城第二小学彭欢欢
一、研究背景一次偶然的机会，去张店区实验中学听课。一位北京来的老师，带领着孩子们进行了一场别开生面的戏剧体验课。我发现平时课堂上无话可说、畏手畏脚的孩子，在那节课上得到了释放，变得可爱活泼起来。突然觉得，对于我们的孩子来说，先从课文入手，以课本为载体，上好课本剧，是不是也是培养孩子自信心和口头表达能力的一种方法。二、研究问题于是在这样的背景和初衷下，我思考了以下几个研究问题：如何去选择现有的课文？怎样改编？孩子要从什么学起？怎么去评价学生？三、研究过程根据孩子的不同特长进行分组，比如有的孩子会舞蹈，有的孩子会美工等等。虽然是小小的一场“剧”，但是却有各科的融合，包罗万象。1.剧本方面（1）剧本包括以下几个方面（这是我根据别人的分类整理的）：一是舞台提示：人物、时间、地点、布景、服装、道具以及人物台词的心理情绪、音乐、动作、上下场等；二是人物台词：对话、独白、旁白等。剧本的情节结构可以分为开端、发展、高潮、结局。剧本主要靠人物的语言动作来表现自己的性格。（2）剧本分类和选择从现有的课文出发，剧本大体分为这几类：成语故事类、小说类、文言文类、童话类、历史故事类、现代故事类等。依体而教，教无定论。剧本的编写要充分发挥想象，不拘泥于课文，可以大胆创新。2.教学流程选择剧本——合理创编——合作表演——进行评价——再次表演以《草船借箭》为例。首先把课文分角色朗读，指导读出不同人物的语气，带动作进行训练。第二，进行合理的改编，这就需要去《三国演义》中去整合人物的特点，符合原著。第三，分组练习，制作道具。第五、观看视频改进表演。第六，集体汇报展示评比。在课堂进行中，可以穿插一些训练，比如人物的表情、动作，剧本的旁白，舞蹈或者音乐的选择等等。四、收获成果我们排练了许多有意思的剧本如《半截蜡烛》、《打电话》、《金色的鱼钩》、《地震中的父与子》，孩子们的潜力得到不同程度的开发，也许有的孩子只是表演一棵树，一个背景，或者一个配角。但是每次在课堂上看到他们露出欢乐的笑脸，我感到非常的欣慰。也许一开始我们不是那么成熟，慢慢的大家都放的开了，延伸到课堂上，变的活跃起来。这就是最大的收获。功夫不负有心人，在“张店区中小学生第二十四届文化艺术节戏剧比赛”中，我们排练的《地震中的父与子》荣获一等奖。看着他们绽放笑容的那一刻，我知道，这条路还是值得坚持下去的。希望将来有更多的机会去学习探究，带领孩子们更上一层楼。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。浅谈几何直观在教学实践中的应用
---张店区铝城第二小学刘娜
2011年版数学课标中指出：几何直观在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。在教学实践中，几何直观在数的认识、数的计算以及解决实际问题中等方面都有着重要的应用，下面结合几个案例谈一下这方面的应用。一、运用几何直观理解数的概念数学概念对于小学低年级学生来说理解起来非常困难。这时几何直观往往会成为非常有效的表达工具，帮助学生理解知识。三年级教学分数的概念时，让学生利用各种图形动手折一折、凃一涂，表示不同图形的1/2、1/4、几分之一等。通过大量的直观体验，极大地促进了学生对分数概念本质意义的理解与建构。接着利用多媒体手段，依次出示很多圆被平均分成2、3、4……等不同份数，帮助学生想象可以无限的分下去。通过这种直观手段可以发展学生的空间观念，对分数的认识也由有限扩展到了无限，成功的完成了对几分之一的构建。二、运用几何直观明晰算理小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，计算教学中几何直观能很好的帮助学生理解算理，让学生“知其然，更知其所以然。例如：五年级教学分数乘法时，学生借助分数乘法的几何模型，对分数乘法的算法作出了自己的解释：因为分了又分，所以分母相乘；因为取了又取，所以分子相乘，为什么分母相乘、分子相乘，一目了然。这一依赖于直观图示的解释，不失为一种个性化的算理建构。三、运用几何直观探索解决问题的策略在解决实际问题时，教师可以运用几何直观，帮助学生分析题意，形象地揭示思考问题的思路，帮助学生更好地探索解决问题的策略。四年级的植树问题，本质是对应问题，用“一一对应”的数学思想统领整个课堂教学。本节课采用几何直观的方式——画线段图，可以清楚地看出，两端都种，一个间隔对应一棵树还多一棵树；只种一端，一个间隔正好对应一棵树；两端都不种，一个间隔对应一棵树还少着一棵树，从而很好的帮助学生沟通了间隔数与所种棵数两者之间的关系，发现了植树问题的本质所在。再把植树问题的解决方法应用到路灯问题、锯木问题等等。学生借助线段图这一几何直观，灵活地运用一一对应的思想方法，建立起植树问题的模型，最终将内化为学生的数学素养。总之，借助几何直观可以展示问题本质，有利形成良好的思维习惯。因此，我们要从数学发展的全局着眼，从具体的教学过程着手，有目的、有计划地进行渗透几何直观思想的教学，使之成为学习数学、解决数学问题的工具。不再沉默的语文课
张店区铝城第二小学王彤
当我觉得本学期语文教学可以和往常一样，按部就班的、有条不紊的展开时，我却发现了一个令人恼火的现象。一个简单的问题却没有几个孩子举手。连集体朗读的声音都变的有气无力，回答问题时语句磕磕绊绊，扭扭捏捏的情况也不在少数。一节课下来，气氛沉闷，效率低下，心情抑郁，我意识到这是一个必须重视且亟待解决的问题。于是，我分别找到学习成绩在不同档位，性格存在差异的孩子谈心。发现不回答问题背后还有复杂的心理活动。于是我结合学生反映的原因，开始反思我自己的教学，重点在问题的设计与提出，朗读任务的布置与传达上。“有没有让学生带着任务读课文？”“有没有提出朗读的标准给孩子？”“有没有对孩子的朗读及时给予反馈？”我如醍醐灌顶。我的“三无”表现在一定程度上打击到了部分孩子的朗读积极性。同时这也印证了学生“因得不到老师的反馈”而消极对待，趋逸避劳的本性让部分孩子的惰性占了上风。于是，我从日常入手，调整自己。一是在备课阶段，就开始重视问题的设计。这个问题何时提出？如何提问可以让问题不复杂又具备思考价值？采用哪些不同的读文方式让孩子不至于生厌？二是在上课阶段，我更加重视提出问题和要求时的表情和语气。常常说鼓励性的语言：“老师最喜欢积极思考的孩子。”“答错也没关系。”三是学生当“老师”提问。让学生自己提问题，其他学生回答，利用同龄人之间的天然亲密性，既是对学生发问能力的锻炼，也可以有效激励学生积极思考。四是改变提问方式。对于一些有难度的题目，我会先让学生小组内讨论、交流、总结，然后进行全班汇报。小组内想法的碰撞，平等的对话可以让“懒惰者”张口，可以让“羞涩者”活跃，可以让“冲动者”谨慎，可以让“活跃者”成为领袖式人物。评价常常是被容易忽略的环节，但它非常重要且关键。对于主动举手的孩子，无论答对答错，都能够根据他回答的实际表现，有针对性的给予他鼓励。对于被动回答且答对的学生，给予“夸张式”的赞扬。这一类孩子基本属于乖巧，成绩不差，但不善表达的孩子，老师的鼓励和同学们的认是他们最需要的。对于被动回答却没答上来的孩子，不急于否定和批评，尽量在全班面前给他争取面子。另外，在班级内组织形式多样的锻炼学生表现力，增强学生自信心的活动。例如课前一人一分钟的成语。最初孩子说的少，到后来一分钟就不够用了，有的孩子从成语延伸到故事，走上讲台不再是从前那么困难的事。央视《朗读者》节目的“大火”被春风吹进了我们的班级。一周一期的班级《朗读者》以抽签的方式选择朗读者，被抽中的同学上台朗读，其他同学都是评委，需要点评。
