淄博市张店区凯瑞小学孙娜
从“全学科阅读模式研究”到“一本书的N种打开方式”，再到“全学科阅读让我们创想无限”，我校各个学科都在扎实推进着全科阅读。英语学科也不例外，希冀通过全科阅读，帮助学生成为一个有温度、有情怀、会思考的人，让英语课堂更加精彩。一、深入挖掘共读书目中的英语元素我们从拓展英语知识、训练英语技能、发展英语思维和培养跨文化意识的角度出发，挖掘共读书目中的英语元素。以此为突破口，精心设计教案和PPT，创设趣味性的课堂活动，帮助学生加深对文本的理解和感悟。比如，在共读《西游记》一书时，我们首先了解该书及其作者吴承恩在中国的地位和影响力，还深入全面的了解其在国际上的影响力。当学生听到《西游记》在国际上享有盛名时，那份民族自豪感和自信心也油然而生。接着，我们学习了“美猴王、猪、和尚、妖怪、白龙马、师傅、金箍棒……”的英语单词和儿歌《唐僧骑马咚那个咚》的英语表达，学生们一边模仿动作，一边说唱英语，学中玩、玩中学，英语阅读也变得趣味横生。再如《查理和巧克力工厂》这样的国外经典译本书，我们借鉴了原版电影动画视频，通过电影与书本的对比，与学生一起体验古怪奇妙的故事情节，分析性格迥异的人物形象，从而感悟故事中浓浓的爱意。我们还与音乐课相融合，共同学唱插曲WonkasWelcomeSong，明快的歌曲节奏深受学生喜爱，这样的学科融合更真实适切，学习更立体化。二、扎实做好共读书目与主教材的有机融合阅读的最终目的是知识和能力的积累，是学科素养的提升。我们结合山科版《小学英语》教材中出现的17个基本话题和核心语法知识，找到共读书目与主教材的结合点，为学生搭建适量、适切的文本支架，从而促进学生英语口语的有效表达，真正实现“用英语做事情”的目的。比如，《夏洛的网》一书赞美了平凡又真诚的友谊，正好和我们教材中的Introduction、Colours、Friends等话题相契合，我们找准两者的链接点设计口语模板：“Thisis...（姓名）He/Sheisa...（属性）He/Sheis...（颜色）He/Sheis...（性格特征）”。引导学生用英语描述他们心目中的小猪威尔伯和小蜘蛛夏洛。这样的表达符合学生的语言认知规律，口语和写作能力得到有效的训练；基于对故事的充分理解，更带有浓厚的个人情感色彩，是真实、温暖的。三、全方位多渠道呈现共读成果全科共读过程中，我们力求全方位提高学生的表达能力，多渠道呈现共读成果。“听、说、读、写、玩、演、唱、做”是《英语课程标准》中对英语学习技能的要求，也是我们在全科共读实践中训练的重点。我们常用的交流展示方式有：同桌交流说一说、小组合作演一演、集体展示唱一唱、MindMap画一画、ReadingLog做一做等。比如，在共读《鲁滨逊漂流记》一书时，我们结合五年级的学情，指导学生完成ReadingLog（阅读记录单），内容包括：书名、作者、对书的评价、我最欢的主人公及其原因等，引导学生更深入地精读文本，培养他们的框架结构思维。再如，在共读《草房子》一书时，我们学习绘制了MindMap（思维导图），通过BubbleMap（气泡图），引导学生根据绘本线索、故事发展情节、故事主人公等方面，运用关键词、图片、色彩和自己的想象联系起来，比较准确地表达自己的认知。全科阅读，全科悦读，师生乐享其中，收获着、成长着，向着明亮那方继续前行！体验生活激发写作兴趣
淄博市张店区凯瑞小学宋振兰
学校——家，家——学校，两点确定的这条直线，每天往返，学生似乎对它熟悉的无法再熟悉，而就在这种熟悉中，好多事情已经熟视无睹，似乎生活中只有发生点惊天动地的事才算是刺激，有话可说，否则日记中只会是“一切正常！没有发生什么事情！生活太没意思了！”这就是学生的真实写照。怎样帮助学生生活变得丰富多彩，解决学生作文无话可说的难题方面，做了如下尝试。一、引导学生面对生活，认识生活，体验生活，感悟生活，做生活的有心人。1.以大自然然为突破口，组织学生走进大自然，积累写作的素材。大自然给予我们美的享受，一花一世界，一叶一菩提。我们春赏百花之灿烂，秋看秋叶之静美，夏沐凉风冬听雪，从小让孩子眼中充满美，心中装满美，口中吐露美，手中抒发美，美美与共。不同的季节有不同的美景、趣事在等待着我们去发现，我总会带领学生一起走进一年四季，走进活动，去体会去观察去感受，去慢慢地感悟这里发生的故事。2.结合教材中写一种小动物的要求，让孩子把各种不同的动物带进教室，让学生与他们近距离接触。这些快乐的事情慢慢激发着学生表达的欲望。3.从观察动物到观察人物有异曲同工之妙，我们的活动转向人物观察。我们一起带领学生观察亲人，观察身边的同学，观察马路上有特点的陌生人……观察从人物的外貌到人物的神态等等，进行一系列的人物创作，学生对人物的描写不再是千人一面。二、抓住学校生活中的主要事件，在活动中体验，激发写作期待。研究证明，写作时有的学生看起来有事可写了，有话可说了，但是这些素材对他来说情感体验很一般，没有特别想写的欲望。究其主要原因，是这些孩子对活动体验不够深刻，没有真正参与到活动中去，那就很难保证写出情真意切的文章。我们的体验就是让孩子真正参与进活动，而忘了他是为要写作而参与活动。例如我们设计的《传话筒》游戏，每人紧张地等待，等待时那怦怦的心跳让学生现场体验，现场谈感受，激发起很多学生的共鸣，学生会恍然大悟：原来我此时的感受可以这样表达！秋天的叶子给人无限的遐想，采一把秋叶，发挥学生丰富的想象，做成各种各样的帽子，到舞台上秀一秀，是一件多么美妙的事情！秋天，我们带着学生做很多美好的事情，观察体验两不误，美油然而生，体验产生美！总之，想让学生感到作文不难真的不难，只要寻找到孩子的兴趣点，丰富学生的生活体验，让活动为学生的写作铺路搭桥，学生写作的语言闸门也就随之开启了。基于智慧教育下的语文学科阅读
——以《西游记》阅读教学为例
淄博市张店区凯瑞小学肖宏云
正如一位远行者在合适的实践与地点踏上了心仪的交通工具，从语文学科来看，基于智慧教育，师生不仅能够在传统阅读的基础上享受更加丰富、便捷的资源，而且能够享受更加多元的交流展示方式。语文学科的核心素养也在智慧教育的引领下得以更好落实。一、基于智慧教育，阅读资源的获取方式走向多元化。语文学科老师引领学生阅读《西游记》，借助“一对一未来教室FEG个性化教与学系统V3.0”，我们选取学生们喜闻乐见的人物“孙悟空”，跟随孙悟空的脚步，先来一场“蜻蜓点水”般的西游。导读课伊始，学生终端上会收到教师端传送的微课小视频《猴王出世》，学生的兴趣瞬间被调动。紧接着，学生打开GoolgeEarth，在教师的提示下找到花果山的位置，点击以后，配乐响起，学生在此情此境中大声诵读西游原著诗词，感受经典中诗词的魅力。二、基于智慧教育，阅读交流、的途径呈现多样化。在一对一教室，师生深入交流《西游记》人物。——在花果山的猴子都玩什么？他们之间进行了怎样的对话？教师通过推送原著内容给学生，学生端接收之后，画出相应的句子进行上传。教师选取学生作品进行展示，并邀请学生进行动作表演和分角色朗读。接下来，通过微视频的方式，让学生欣赏《官封弼马温》等情节，并将西游路线图的各个地点链接相应的短视频和图片，介绍每一个地方发生的主要故事，让学生自由挑选，根据自己的兴趣去点击，阅读内容由此及彼，见识也由浅入深。三、基于智慧教育，阅读检测的时效性、评价指导的针对性得以提高。在一对一教室上课的老师会充分利用资源库中提前编制的题目，使用系统中的答题器进行当堂检测，能迅速获取检测数据，并根据学生情况进行分层阅读指导。利用阅读打卡程序，跟踪学生课外阅读，实现线上与线下、课内与课外的有机结合，让不同阅读层次的学生都能够得到关注和提升。四、基于智慧教育，阅读成果展示形式的丰富度、新鲜度得以提升。师生通过校园平台、班级QQ群、微信公众号进行阅读小报、阅读思维导图、阅读诗歌创作作品的展示，通过校园电视台、校园广播、校园网络直播进行阅读后的剧本创作展演、音乐舞台剧的现场表演展示。同时，学生展示的所有作品全部上传到数字资源库中，家长在家长端随时可以浏览、观看，成为供大家学习的共享资源。综上所述，基于智慧教育环境下的阅读更有利于丰富阅读课程资源，使得学习打破了时间和空间的限制；更尊重学生的自主选择，学生阅读积极性更为浓厚，让个性化学习成为可能。如何做好学生健康成长的引路人
淄博市张店区凯瑞小学徐娜
在我们平时的教学中难免会遇到一些特立独行的孩子,让我们费尽心思。很多孩子什么事情总是率性随意，以自我为中心，不考虑别人的感受。特别是十一二岁的年龄段的男学生自制力差，容易冲动打架，逆反心理强等。他的年龄特点决定了他们很容易犯错误，但可塑性很强又是很容易改正。我们在教育过程中要多方面的去关注和指导他们。具体我们可以从以下几方面入手：一、爱心滋润，耐心助力。在教育学生过程中任何时候都需要怀有一颗爱心，牢记“使卵石臻于完美的。并非锤的打击，而是水的且歌且柔。”对于犯了错的学生，我们更需要要敞开心扉，用关心去温暖他，用真情去感化他，用道理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。二、树立目标，规范引导。我们在平时教学中就会发现，对成绩一般或纪律意识差的学生来说，学习是毫无目标的，他们想学就学，不想学就不学，大多放纵任性。这时就需要我们给他们树立一个清晰的目标，并根据他的表现实施监督，及时给予积极评价。在他们脑中树立一个“我很优秀”的自我形象。这种形象会督促着他们认真学习，控制住自己随意玩耍的心理欲求。三、群策群力，友情感化。同学的帮助对孩子来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。让他感受同学对他的信任，让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！四、善待尊重，给予信任。人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。我看过这样一个小故事，题目是“不伤牛心”。故事是这样的：有一位国王外出巡视，经过一片田地时，看到一个农夫正驾着一头黑牛和一头黄牛耕地。国王很有兴趣的问：“你这两头牛，哪一头耕地更卖力一些？”谁知连问了三次，农人竟然都不吭声。国王很不高兴，农人将一趟地耕完，慢慢地将牛栓好，走过来贴在国王耳边小声地说：“那头黑牛要更卖力一些。”国王很不解，为什么农人要悄悄地答话。农人就说：“牛懂人语，要是让黄牛知道了我对它的评说，岂不要伤心？”国王恍然大悟。是啊，连不会言语牛都需要尊重鼓励，何况是情感丰富的孩子们呢？尊重的魅力是无穷的！每位学生的实际情况是不同的，必然要求我们在教育过程中深入了解弄清学生的行为习惯及其原因，如此才能做到有的放矢确定行之有效的对策，帮助学生。学生自主管理指导策略
淄博市张店区凯瑞小学魏龙婷
实现班级学生的自主管理，应关注两个层面：一是班级层面，指的是小干部对班集体的自主管理；二是个人层面，指每一位学生应当管理约束好自己的行为。一、班级层面。实践经验告诉我们，要想实现真正意义上的班级小干部自治管理，作为辅导员应力求实现：1.正确示范做榜样除制定一套切实可行的班级公约，以制度去管理学生外，班主任细心做事表里如一，言行一致，凡是要学生做到的，老师先做到，切实起到榜样带动的作用这十分必要。同时，通过竞争选拔的小干部，也必须是自我约束力强的，能够起到榜样示范作用的学生，这样班级公约的要求，学生才易于接受，乐于践行。2.坚持民主为保障班主任和小干部不要居高临下，学生也不应是惟命是从。采取民主的方式管理班级，遇到大的活动或问题，辅导员应鼓励小干部举办班级“听证会”，多听听同学们的想法、办法，集思广益，找出解决问题的最佳方案。同学们自己设计的活动方案，自己想出的解决方法，自然更愿意配合集体完成好，这不仅会提升他们集体荣誉感，更能凝聚向心力。二、个人层面。要达到每一位同学都管理约束好自己的行为，这其实是很难的。作为辅
